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1，是怎样计算的

69÷23=3

是怎样计算的

2，数学运算怎么算

解：2m2+m2=3m2=2√5 m2=（2√5）/3 m=±4次√20/√3

数学运算怎么算

3，数学中上面是3下面是I2这个是怎么运算的

就是从i=2加到i=3。
虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

数学中上面是3下面是I2这个是怎么运算的

4，怎么计算的啊前面的我都知道就是后面那个不知道怎么计算

sin π/2 =1cos0=1cos π=-1sin 3π/2=-1cos2π=cos0=1
居民身份证的号码是按照国家的标准编制的，由18位组成:前六位为行政区划代码，第七至第十四位为出生日期码，第15至17位为顺序码，第18位为校验码。作为尾号的校验码，是由号码编制单位按统一的公式计算出来的，如果某人的尾号是0-9，都不会出现x，但如果尾号是10，那么就得用x来代替，因为如果用10做尾号，那么此人的身份证就变成了19位，而19位的号码违反了国家标准，并且我国的计算机应用系统也不承认19位的身份证号码。ⅹ是罗马数字的10，用x来代替10，可以保证公民的身份证符合国家标准。

5，逻辑电路是怎么进行运算的比如说拿到一个题目首先怎么去运算

逻辑代数又称布尔代数，是专门用于计算逻辑电路的一种运算。其主要运算有3种，即：与、或、非。用英语写出就是：and、or、not。用符号写出就是?、+、上横线。具体算法可参考有关资料。http://baike.baidu.com/subview/638530/638530.htm
处理数字信号的电路叫数字电路，而数字电路的基本单元是逻辑电路，逻辑电路中最基本的电路叫门电路有三种 与门 或门 和非门等与门 a b两端都是高电压 输出电压z才是高电压或门 输入电压a、b只要有一个是高电压 输出电压z才是高电压非门 输入电压a与输出电压是相反的 其实这个和信息中所学的 或与非 的关系是一致的。

6，请问如何计算提供一下详细计算步骤这题的答案我是有的不知

解：a)水灰比=195/390=0.5 解：每方混凝土材料用量为：水=190kg 水泥= kg 砂=2349-(380+190)×0.33=587kg 石=2349-190-587-380=1192kg b)k= 水=190K=196kg 水泥=380k=392kg 砂=587k=660kg 石=1192k=1231kgc)配合比例：1：1.55：3.14：0.5d)考虑砂石含水量后每盘混凝土材料用量水泥=100kg 砂=155(1+4%)=161kg石=314(1+1.5%)=319kg 水=50-(155×4%+3.14×1.5%)=39kg
你好！答：由第二问得出的每方混凝土材料用量是：水=196，水泥=392，砂=606（书上是660，算错了），石=1231.然后算出配合比，水泥：砂：石：水=1：1.55：3.14：0.5，每盘混凝土用两袋水泥，而每袋是50kg，则每盘混凝土材料用量是：水泥=100，砂=155，石=314，水=50。以上是第三问的解答，第四问就套公式了。如有疑问，请追问。
这是公路试验检验人员的考试题吧，我也想知道！！帮顶一下
这题有上半部分活前面的计算么？？感觉就这些数据有难度啊

7，怎么计算计算方法

算理和算法既有联系，又有区别。算理主要回答“为什么这样算”的问题；算法是主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式“以练代想”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。处理计算教学中算理与算法的关系应注意以下五点：一是算理与算法是计算教学中有机统一的整体，形式上可分，实质上不可分，重算法必须重算理，重算理也要重算法；二是计算教学的问题情境既为引出新知服务，体现“学以致用”，也为理解算理、提炼算法服务，教学要注意在“学用结合”的基础上，以理解算理，掌握算法，形成技能为主；三是算理教学需借助直观，引导学生经历自主探索、充分感悟的过程，但要把握好算法提炼的时机和教学的“度”，为算法形成与巩固提供必要的练习保证；四是算法形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点；五是要防止算理与算法之间出现断痕或硬性对接，要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算？”“在小组里说一说，计算时要注意什么？

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